新冠肺炎疫情暴發後，全球學校麵臨(lin) 停課停學，有些學校安排了線上課程，有些學校通過其他方式為(wei) 學生提供學習(xi) 幫助。疫情期間，學生學習(xi) 能力受到哪些影響？一些調研報告給出了部分結論。

　　英國：低齡學生閱讀和數學成績下滑

　　英國國家教育研究基金會(hui) （NFER）近日發布的研究報告顯示，在新冠肺炎疫情期間，低齡學生（小學1—2年級）的閱讀和數學成績下滑明顯，且弱勢學生的學習(xi) 差距比預期的更大。

　　報告數據來自156所學校，共涉及1萬(wan) 名學生。數據分析表明，與(yu) 2019年的結果相比，一年級學生在閱讀和數學方麵落後3個(ge) 月；二年級學生在閱讀方麵落後3個(ge) 月，在數學方麵落後2個(ge) 月。報告還顯示，弱勢學生和非弱勢學生相比存在較大差距：一年級弱勢學生在數學和閱讀上落後非弱勢學生7個(ge) 月；二年級弱勢學生在數學上落後8個(ge) 月，在閱讀上落後7個(ge) 月。

　　英國教育捐贈基金會(hui) 的一位負責人表示：“雖然研究結果令人擔憂，但是這一研究發現可以幫助我們(men) 更好地了解教育麵臨(lin) 的困境和挑戰。學校正在作出努力，確保學生學習(xi) 步入正軌並在疫情結束後恢複到以前的水平。學校也需要持續地獲得政府的資源投入。”

　　澳大利亞(ya) ：學生讀算能力無顯著變化

　　澳大利亞(ya) 課程、評估與(yu) 報告管理局（ACARA）近日發布2021年“國家讀寫(xie) 和算術評估項目”（National Assessment Program-Literacy and Numeracy，NAPLAN）報告。“國家讀寫(xie) 和算術評估項目”是對澳大利亞(ya) 所有三、五、七、九年級學生的年度評估。該項目旨在評估學生的必備技能，這些技能能夠使學生在學校及日常生活中獲得進步和提升。評估內(nei) 容包括閱讀、寫(xie) 作、拚寫(xie) 、語法和標點符號使用以及計算能力。報告顯示，新冠肺炎疫情對澳大利亞(ya) 各州或地區學生的整體(ti) 識字和計算水平沒有明顯影響。

　　受到新冠肺炎疫情影響，該項目在2020年暫停一年。因此報告隻提供了2021年與(yu) 2019年和基準年（2008年測試了計算、閱讀等項目，2011年測試了寫(xie) 作項目）的比較。結果表明，學生讀算能力整體(ti) 趨勢向好。

　　挪威：職業(ye) 院校學生學習(xi) 麵臨(lin) 挑戰

　　挪威教育質量保證局（NOKUT）近日調查了新冠肺炎疫情暴發後接受職業(ye) 教育的學生在日常學習(xi) 中遇到的問題及他們(men) 對於(yu) 職業(ye) 院校教學質量的看法。調查結果顯示，1/4的學生說，疫情對學業(ye) 造成一定影響。

　　關(guan) 於(yu) 新冠肺炎疫情如何影響學生的日常學習(xi) ，不同學生群體(ti) 之間存在著很大差異。與(yu) 原本通過在線方式學習(xi) 的學生相比，在校學習(xi) 的學生經曆了更大變化。80%的在校學習(xi) 學生認為(wei) ，疫情對他們(men) 的學習(xi) 產(chan) 生了很大影響，而僅(jin) 有近10%的在線學習(xi) 學生報告說，疫情導致學校的教學發生了變化。

　　由於(yu) 與(yu) 同學和教師缺乏聯係，居家學習(xi) 會(hui) 導致一些學生失去學習(xi) 的動力。許多學生反饋，疫情期間教師的教導減少了，甚至有的學生無法接受到任何教導。設備和學習(xi) 場地的缺乏也是導致學習(xi) 動力減少的原因。新冠肺炎疫情對於(yu) 不同學科教學的影響程度不同。創意相關(guan) 學科的學生受到的影響最大。在其他一些科目中，學生失去了實踐訓練和實驗設備，這對實踐學習(xi) 來說是巨大挑戰。

　　經合組織：采取措施彌補學業(ye) 損失

　　根據經濟合作與(yu) 發展組織（OECD）的教育特別調查，新冠肺炎疫情期間，全球學校大範圍停課。各國平均數據顯示，2020年小學平均停課54天，初中停課63天，高中停課67天。學校停課導致的學習(xi) 損失可能會(hui) 給個(ge) 人和國家的經濟福祉投下長期陰影。

　　有家長建議，學生應該通過重讀一學年來彌補損失。然而，這是一個(ge) 非常昂貴的選擇。如果考慮到因延遲進入勞動力市場而導致的收入損失，每個(ge) 學生大約要多花費2.5萬(wan) 到3.5萬(wan) 美元。相反，如果把這些資源投入到幫助學生度過當下的危機中，效果則會(hui) 好很多。

　　經合組織呼籲，在學校關(guan) 閉確實不可避免的情況下，各國需要減輕其對學習(xi) 者、家庭和教育工作者的影響，尤其要特別注意那些有重讀風險的學生以及最邊緣化的群體(ti) ，優(you) 先幫助弱勢家庭的幼兒(er) 和學生進行麵對麵線下學習(xi) 。因為(wei) 對這些群體(ti) 來說，學習(xi) 的社會(hui) 環境要重要得多，而數字教育對他們(men) 來說是最低效的。此外，還需要付出更多努力，在學校停課期間，與(yu) 每個(ge) 學生保持專(zhuan) 門聯係。

　　經合組織的特別調查顯示，86%擁有可比數據的國家提供了補救措施，以縮小小學階段的學習(xi) 差距；75%的國家在初中階段采取了補救措施；73%的國家在高中階段采取了補救措施。此外，60%以上的國家采取了針對弱勢學生的具體(ti) 措施；約40%的國家針對移民、難民、少數民族或土著群體(ti) 采取了措施；超過一半的國家采取了專(zhuan) 門針對有留級或退學風險學生的措施。例如，9個(ge) 國家在學校假期中安排了額外的補習(xi) 時間，德國、日本和荷蘭(lan) 的一些學校也在周末安排了補習(xi) 。（作者：戴宜楠 劉潤鋅 陸程圓 王冠男等編譯）