今年國慶檔，《長津湖》《我和我的父輩》《功勳》等多部紅色影視作品“燃動青春”，創造了一個(ge) 又一個(ge) 的“收視神話”。紅色影視經典不僅(jin) 感動了無數觀眾(zhong) ，也引發了青年學生“邊追劇邊愛國”的熱潮，成為(wei) 愛國主義(yi) 教育的“活教材”。筆者認為(wei) ，在思政課的教學過程中也應該充分利用好這些優(you) 質紅色影視資源。

　　紅色影視“進教材”，豐(feng) 富了愛國主義(yi) 教育的理論內(nei) 涵。把紅色影視作品“請進來”，作為(wei) 素材和資源進入思政課堂、服務於(yu) 教學，能夠克服純理論教學中存在的缺乏感染力和生命力的“痼疾”，從(cong) “可聽”到“可視”，將影像美學和思政教育對接起來，豐(feng) 富愛國主義(yi) 教育的理論內(nei) 涵和思想活力。電影《長津湖》從(cong) “獻禮大劇”華麗(li) 轉身為(wei) 收視口碑雙豐(feng) 收的“流行大劇”，正是注重了闡釋以愛國主義(yi) 為(wei) 核心的民族精神。在富於(yu) 視聽震撼效應的影像藝術背後，其核心就是深深植根於(yu) 中華民族心中的愛國主義(yi) 精神。紅色影視“進教材”不僅(jin) 可以激發學生的愛國熱情，培養(yang) 健全的審美情感，而且能夠引導學生了解國情、了解黨(dang) 史，從(cong) 而更好地培養(yang) 學生的愛國情、強國誌、報國行。

　　紅色影視“進課堂”，也創新了愛國主義(yi) 教育的課程形態。在“互聯網+時代”，學生對於(yu) 紅色經典的要求愈來愈高，隻有內(nei) 容豐(feng) 厚、主題鮮明、時代感強烈的影視作品，才是符合課程思政教育需求的“金課”資源。既要有主旋律故事，有“指點江山、激揚文字”的愛國主義(yi) 氣象，又要有強烈的審美性、藝術性和教育性，通過生動曲折的故事情節、豐(feng) 滿可信的人物形象、質樸純真的語言藝術等形式傳(chuan) 承紅色基因。要根據重大曆史事件選取優(you) 秀的紅色影視作品，形成一條完整的“故事鏈”，讓博大精深的理論思想“轉化”為(wei) 通俗易懂的人物“史話”。要做好作品相關(guan) 背景知識的梳理“功課”，結合教學目標和教學任務，對重點問題進行分析和講解，突破固有藩籬、糾偏錯誤認識，讓學生觀有所思、思有所得。要將紅色影視“進課堂”作為(wei) 一項係統工程進行推進，充分利用好紅色影視融入課程思政教學，實現全過程、全方位、全課程覆蓋，實現紅色思政教育成果的實效最大化。

　　紅色影視“進頭腦”，能夠激發愛國主義(yi) 教育的情感體(ti) 驗。從(cong) “進教材”到“進課堂”，能夠打破傳(chuan) 統愛國主義(yi) 教育的灌輸模式，給課程思政注入活力，帶來生機。但要真正讓愛國主義(yi) 情懷在青少年心中紮根，讓愛國主義(yi) 精神“入腦入心入行”，還需要在情感教育上下功夫。比如電影《我和我的父輩》進課堂，就可以把這四個(ge) “集錦式”故事片段搬上情景舞台，扮演故事人物、開展情感教學，以家庭關(guan) 係觀察父輩人生。在“身臨(lin) 其境”的過程中，“穿越”曆史時空，引導學生一邊吟誦經典台詞，一邊感受波瀾壯闊的曆史激流，在曆史和現實之間架設相互理解的“橋梁”。

　　（作者係南京農(nong) 業(ye) 大學馬克思主義(yi) 學院副教授）