此時，已經從(cong) 高職院校畢業(ye) 半年多的黃遠菲，還在尋求一份合適的工作。求職期間，她深刻感受到，自己與(yu) 普通高校畢業(ye) 生的“身份差距”。她說，“這種差距是全方位的，總感覺低人一等”。

　　此言不虛。一直以來，學位都是掣肘職業(ye) 教育發展的關(guan) 鍵痛點之一。不過，值得慶幸的是，這個(ge) 問題終於(yu) 等到了落錘定音的一刻。國務院學位委員會(hui) 辦公室日前印發《關(guan) 於(yu) 做好本科層次職業(ye) 學校學士學位授權與(yu) 授予工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》將職業(ye) 本科納入現有學士學位工作體(ti) 係，按學科門類授予學士學位，學士學位證書(shu) 格式一致，但在學士學位授權、學位授予標準等方麵強化職業(ye) 教育育人特點，突出職業(ye) 能力和素養(yang) ，完善職業(ye) 本科授予學士學位的質量保障體(ti) 係，促進職業(ye) 本科高質量發展。

　　值得注意的是，《意見》明確，普通本科和職業(ye) 本科都按照《中華人民共和國學位條例》《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》《學士學位授權和授予管理辦法》進行學士學位授權、授予、管理和質量監督；在證書(shu) 效用方麵，兩(liang) 者價(jia) 值等同，在就業(ye) 、考研、考公等方麵具有同樣的效力。

　　納入學士學位體(ti) 係後，本科層次職業(ye) 學校的招生、評價(jia) 、人才培養(yang) 方式等方麵，將會(hui) 發生哪些變化？又該注意哪些問題與(yu) 挑戰？

　　職業(ye) 教育不再是“斷頭教育”

　　“隨著新一輪科技革命和產(chan) 業(ye) 變革的持續深入，我國對高端應用型人才的技術技能水平和綜合素質要求不斷提升。在這種背景下，我國正在逐步構建與(yu) 新興(xing) 產(chan) 業(ye) 技能稟賦需求適配的現代職業(ye) 教育體(ti) 係，提高人才培養(yang) 的質量標準與(yu) 規格要求。”在對外經濟貿易大學國家對外開放研究院助理研究員薛新龍看來，職業(ye) 本科納入現有學士學位工作體(ti) 係，意味著國家將以更高規格的人才培養(yang) 要求和質量把控程序，保證本科層次職業(ye) 教育人才培養(yang) 目標的落實；同時，也是職業(ye) 教育作為(wei) 與(yu) 區域經濟發展緊密關(guan) 聯的類型教育，完善自身管理製度體(ti) 係、實現高質量發展的重要環節。

　　天津大學教育學院副院長潘海生則認為(wei) ，這是我國高質量發展對技術技能人才需要的必然選擇。“從(cong) 製度上講，職業(ye) 本科納入學位體(ti) 係打通了現代職業(ye) 教育體(ti) 係縱向貫通、橫向融通的最後障礙，從(cong) 此職業(ye) 教育不再是‘斷頭教育’，中職生和職業(ye) 專(zhuan) 科學生獲得了公平升學權利，獲得了直接就業(ye) 以外更多的個(ge) 人發展的機會(hui) ，職業(ye) 教育擁有廣闊前景。從(cong) 定位上講，職業(ye) 本科在學士學位授權、學位授予標準等方麵突出職業(ye) 教育特色，突出職業(ye) 能力和素養(yang) ，明確了職業(ye) 本科是與(yu) 普通本科不同的教育類型，有助於(yu) 進一步強化職業(ye) 教育的類型定位，不斷提升職業(ye) 教育適應力，職業(ye) 教育大有可為(wei) 。”

　　含金量的大大提高，是東(dong) 北師範大學教育學部副教授朱文輝最為(wei) 看重的一點。“受歡迎程度低、畢業(ye) 生向上晉升通道窄是職業(ye) 教育長期存在的問題。將職教本科納入學位體(ti) 係能夠打破對職業(ye) 教育的固有偏見，有助於(yu) 防止職業(ye) 本科院校的畢業(ye) 生在就業(ye) 、升學中被歧視，助力職業(ye) 本科辦出特色與(yu) 高質量，扭轉社會(hui) 對職業(ye) 教育低人一等的看法，大大提高職業(ye) 教育的含金量。”

　　進行高層次、高起點、高標準統籌規劃

　　不過，需要的注意的是，對於(yu) 職教本科而言，納入學士學位體(ti) 係隻是開始。潘海生強調，為(wei) 了適應新體(ti) 係，職教本科需要從(cong) 招生、培養(yang) 和評價(jia) 等方麵進行高標準的統籌規劃。

　　“在招生製度方麵，需要加快建立符合職教本科教育規律、與(yu) 普通高考等值互認的‘職教高考’製度，完善‘文化素質+職業(ye) 技能’考試招生辦法，探索分類考試、綜合評價(jia) 、多元錄取的考試招生模式，建立以中職學生為(wei) 主，吸收普通教育學生和社會(hui) 人員的開放性職教高考招生模式。”潘海生說。

　　朱文輝則表示，和專(zhuan) 科層次的職業(ye) 教育相比，職教本科多了對理論性和創新性的要求。和普通本科相比，納入學位體(ti) 係後的職業(ye) 教育多了對實踐性和技能性的要求。“這就意味著，我們(men) 既要培養(yang) 學生掌握更加廣博的知識體(ti) 係，能夠對一些技術難題給出詳細的解釋和闡述，也要強調學生掌握堅實的操作性技術，在一些技術難題上給出解決(jue) 方案。”

　　潘海生補充道，麵向產(chan) 業(ye) 高端和高端產(chan) 業(ye) ，應注重複合能力和創新能力培養(yang) ，完善公共基礎課和專(zhuan) 業(ye) 基礎課，加強專(zhuan) 業(ye) 核心課程模塊化建設，強化技術應用和技術創新，強化實踐教學管理，培養(yang) 具有審辨式思維能力、解決(jue) 複雜問題能力和創新能力的發展型、複合型、創新型高層次技術技能人才。

　　“評價(jia) 機製也很重要。”朱文輝指出，職教本科不能依循專(zhuan) 科層次職業(ye) 教育的評價(jia) 標準，也不能效仿普通本科的評價(jia) 標準，要緊扣高素質應用型人才培養(yang) 的目標定位，建立遵循職教本科規律的新的評價(jia) 標準。評價(jia) 標準要能夠體(ti) 現對學生運用知識解決(jue) 具體(ti) 技術問題能力的要求。

　　對此潘海生建議，堅持以學生為(wei) 中心，構建多元主體(ti) 參與(yu) 的職業(ye) 本科教育辦學質量外部評價(jia) 體(ti) 係，積極探索職教本科專(zhuan) 業(ye) 認證模式，發揮院校自身積極性，探索建立職業(ye) 本科教學診斷體(ti) 係，逐步建立自我監督評價(jia) 和外部評價(jia) 相輔相成、相互支持的質量評價(jia) 體(ti) 係。

　　避免理論學習(xi) 和實踐應用脫節等問題

　　職業(ye) 本科納入學位體(ti) 係之後，還要注意哪些問題與(yu) 挑戰？又該如何應對？

　　注意避免職教本科人才培養(yang) 標準和模式與(yu) 普通本科趨同，職業(ye) 教育失去自身的辦學定位特色。薛新龍提醒，“這要求本科層次職業(ye) 教育學士學位授予單位在製定本單位的學位授予程序和授予標準時，應該突出職業(ye) 技能人才培養(yang) 規律，注重完善應用技能素養(yang) 考核條件和課程體(ti) 係，建立職業(ye) 教育學士學位管理和質量保障相關(guan) 規章製度，避免照搬照抄普通本科學校學士學位授予標準。”

　　“職教本科所要培養(yang) 學生的能力層次要求隨之上移，所涉及領域的複合性和集成度都大大提高。相應的教材編寫(xie) 、課程設置、教學方式、學生發展等也要有變化。”朱文輝說：“總體(ti) 而言，要避免理論學習(xi) 和實踐應用可能麵臨(lin) 脫節的問題，避免職業(ye) 素養(yang) 和工匠精神淡化的問題。隻有把理論學習(xi) 和實踐應用緊密銜接，把職業(ye) 素養(yang) 和工匠精神與(yu) 科學技術真正融合，才能培養(yang) 出高素質技術技能人才。”

　　“職教本科，關(guan) 鍵在於(yu) 獲得社會(hui) 認可，根本在於(yu) 辦學質量，取決(jue) 於(yu) 標準體(ti) 係的建立、內(nei) 涵的提升和保障體(ti) 係的完善。”潘海生指出，應建立職教本科標準體(ti) 係，遵循職業(ye) 教育類型屬性和技術技能人才的成長規律，抓緊製定職業(ye) 本科教育的實習(xi) 實訓標準、人才培養(yang) 質量標準、專(zhuan) 業(ye) 儀(yi) 器設備裝備規範等各項標準，構建適合國情、結構合理的職業(ye) 本科教育標準體(ti) 係。

　　加強職教本科內(nei) 涵建設也是勢在必行。潘海生建議，一方麵專(zhuan) 業(ye) 建設不僅(jin) 要體(ti) 現“職”，還要體(ti) 現“高”；不僅(jin) 要緊緊圍繞聚焦高端產(chan) 業(ye) 和產(chan) 業(ye) 高端、對接新職業(ye) ，還要進行係統設計，注重與(yu) 中等職業(ye) 教育、高職專(zhuan) 科教育有機銜接和一體(ti) 化設計；更要緊緊圍繞國家和區域經濟社會(hui) 產(chan) 業(ye) 發展重點領域，服務產(chan) 業(ye) 新業(ye) 態、新模式，對接新職業(ye) ，更要與(yu) 學校辦學特色相契合。另一方麵，要積極實踐科研與(yu) 育人相統一的校企合作新樣態，積極推進產(chan) 業(ye) 學院、企業(ye) 大學等校企合作新形式，不斷創新校企合作育人的途徑與(yu) 方式。

　　潘海生還建議，要進一步完善職教保障體(ti) 係。“一方麵，不斷加大校舍建設和設施設備投入，加強專(zhuan) 業(ye) 化、實體(ti) 化實習(xi) 實訓基地建設，吸引企業(ye) 聯合建設產(chan) 業(ye) 學院和協同創新中心、企業(ye) 工作室、實驗室、創新創業(ye) 基地、實踐基地、校外實習(xi) 基地等，提升職教本科辦學硬件條件。另一方麵，加強師資隊伍建設，強化教師科研創新能力培養(yang) ，引導教師主動承擔‘立地式’研發任務，著力破解企業(ye) 生產(chan) 中的技術難題，將新生產(chan) 案例、新技術方案、新研發成果轉化為(wei) 教學項目，以科研反哺教學，提升職教本科人才培養(yang) 質量。”