“我們(men) 的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作……期盼著孩子們(men) 能成長得更好、工作得更好、生活得更好。”2012年11月15日，習(xi) 近平總書(shu) 記語重心長地說，“人民對美好生活的向往，就是我們(men) 的奮鬥目標。”

　　10年後，2022年政府工作報告指出，“我國有2.9億(yi) 在校學生，要堅持把教育這個(ge) 關(guan) 乎千家萬(wan) 戶和中華民族未來的大事辦好”。

　　“教育曆來都是政府工作報告民生工作中的第一項議題。”全國人大常委會(hui) 委員、華中師大國家教育治理研究院院長周洪宇在接受記者采訪時表示，“教育是國之大計、黨(dang) 之大計，既是中華民族偉(wei) 大複興(xing) 的基礎工程，也是民生之基。”

　　以人民為(wei) 中心，發展更高質量的教育

　　“中西部地區及邊遠地區的教育變化是有目共睹的。”在全國政協委員、青海民族大學師範學院副教授李莉娟看來，各類教育學位持續擴增，在邊遠地區深入實施學前教育振興(xing) 行動，義(yi) 務教育“雙減”政策有效落實，全麵消除了超大班額，高等教育內(nei) 涵式發展穩步推進。

　　黨(dang) 的十八大以來，我國基礎教育曆史性地解決(jue) 了“有學上”問題，教育公平實現了新跨越。“如今，人民對公平接受教育、接受更加優(you) 質教育的需求有了更高的期待。”全國人大代表、河南省安陽市教育局局長黃豔說出了老百姓的心聲。

　　更高質量的教育，必須優(you) 先保障“底部”需求。

　　針對十三屆全國人大四次會(hui) 議“關(guan) 於(yu) 讓外來務工者隨遷子女都能公平享受九年義(yi) 務教育的建議”，教育部明確答複，從(cong) 2021年起，各地均不得要求家長提供計劃生育、超齡入學、戶籍地無人監護等證明材料，精簡不必要的證明材料，鼓勵有條件的地方僅(jin) 憑居住證入學。

　　對留守兒(er) 童、殘疾兒(er) 童、進城務工人員隨遷子女、家庭經濟困難學生等急需服務的群體(ti) ，多個(ge) 省份明確，在中小學課後服務中優(you) 先保障。

　　更高質量的教育，必先回應新時期人民群眾(zhong) 日益增長的對美好生活的需要。

　　“我們(men) 已打贏了脫貧攻堅戰，全麵建成小康社會(hui) 。”周洪宇說，如何鞏固和拓展教育脫貧攻堅成果，如何有效銜接國家鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略，是我們(men) 教育麵臨(lin) 的重要任務。

　　2021年5月，教育部等四部門印發《關(guan) 於(yu) 實現鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiang) 村振興(xing) 有效銜接的意見》，明確提出4項任務：義(yi) 務教育有保障、經濟困難學生幫扶機製、做好鞏固脫貧攻堅成果、完善鞏固拓展對口幫扶機製，每一項措施都直接回應了人民群眾(zhong) 對新時代鄉(xiang) 村教育的呼聲。

　　更高質量的教育，必從(cong) 規模發展向內(nei) 涵發展轉變。

　　“到2025年，縣中整體(ti) 辦學水平顯著提升，市域內(nei) 縣中和城區普通高中協調發展機製基本健全，統籌普通高中教育和中等職業(ye) 教育發展，推動全國高中階段教育毛入學率達到92%以上。”去年12月發布的《“十四五”縣域普通高中發展提升行動計劃》，對縣域普通高中發展提出了具體(ti) 目標。

　　“縣域普通高中的高質量發展，對鄉(xiang) 村振興(xing) 戰略及促進帶動義(yi) 務教育均衡發展至關(guan) 重要。”全國人大代表、東(dong) 北師大附中校長邵誌豪建議，在人力方麵，特崗教師計劃、職稱評聘、專(zhuan) 業(ye) 培訓等要向縣域高中教師傾(qing) 斜；在財力方麵，保障好縣域高中教師的工資與(yu) 待遇，保障好學校的辦學資金；在物力方麵，改善辦學條件，增加縣域高中的現代化信息化辦學設備。

　　“做強存量、做優(you) 增量，讓職業(ye) 本科教育成為(wei) 職業(ye) 教育高質量發展的關(guan) 鍵。”全國人大代表、浙江金融職業(ye) 學院院長鄭亞(ya) 莉告訴記者，“穩步發展職業(ye) 本科教育，對已經升格或合並的職業(ye) 大學來說，要提高人才培養(yang) 質量；對中國特色高水平高職學校來說，要支持升格。”

　　以人民為(wei) 中心，回應“急難愁盼”

　　“截至2月15日，各地共排查非學科類培訓機構18.48萬(wan) 個(ge) ，發現惡意漲價(jia) 機構52個(ge) ，相關(guan) 違規問題已經整改，對相關(guan) 機構進行了嚴(yan) 肅處理，培訓費惡意漲價(jia) 部分已全部退還家長。”近日，教育部針對社會(hui) 反映強烈的非學科類校外培訓機構存在的問題，迅速行動、集中整治、立行立改。

　　人民有所呼，教育有所應。

　　“雙減”政策發布以來，19個(ge) 部門建立了“雙減”工作專(zhuan) 門協調機製，相繼出台30多個(ge) 配套文件，校外學科類培訓大幅壓減，校內(nei) 服務有效提升。

　　在河南省安陽市，社會(hui) 上的教育專(zhuan) 業(ye) 力量以誌願者的身份參與(yu) 課後服務。“我們(men) 也引入了本地高等教育資源。”黃豔在接受記者采訪時說，安陽市教育局積極與(yu) 本地高校溝通，在思政一體(ti) 化、課後服務、心理健康教育等方麵引入專(zhuan) 業(ye) 力量，滿足了家長與(yu) 學生的需求。

　　“雙減”，不僅(jin) 減去了過重的學業(ye) 負擔，更減去了盲目焦慮的浮躁，讓教育煥發本色。

　　從(cong) 這學期開始，周一至周五18時至21時，北京市所有初中學生都可享受免費的在線輔導。利用“互聯網+”，北京市為(wei) 學生提供更為(wei) 精準、個(ge) 性、多樣的教育服務。

　　“當前，人民群眾(zhong) 對教育的需求進入了一個(ge) 高速增長期，不僅(jin) 希望獲得職業(ye) 發展所需的知識與(yu) 技能，還要獲得自身發展、創造美好生活的能力。”周洪宇說，“學生和家長希望能選擇適合的教育，希望教育內(nei) 容更加豐(feng) 富多樣，學習(xi) 更加便捷自主。”

　　教育發展要得到人民認可，就要滿足人民群眾(zhong) 日益增長的對多樣、特色、優(you) 質教育的需求。

　　與(yu) 此同時，在關(guan) 於(yu) “雙減”落地、鄉(xiang) 村教育發展、學前教育普及普惠等一件件老百姓心頭所係的教育期盼上，人民教師使命在肩。兩(liang) 會(hui) 期間，代表委員紛紛對此建言獻策。

　　“要讓農(nong) 村邊遠地區和民族地區的孩子上好學，首先要保證配全配齊專(zhuan) 業(ye) 的音體(ti) 美教師，其次要解決(jue) 邊遠地區、民族地區義(yi) 務教育階段學校結構性缺編的問題，使學校良性循環。”李莉娟強烈感受到農(nong) 村老百姓對高質量教育的期盼。

　　“雙減”背景下，如何保障課後服務中的教師權益？全國人大代表、貴州省六盤水市實驗小學教師吳明蘭(lan) 呼籲：“對教師額外付出的勞動給予合理報酬，並根據教師工作成果，建立對教師的獎勵激勵製度。”

　　此外，針對幼兒(er) 園教職工的待遇保障工作，全國人大代表、安徽省教育廳副總督學楊善竑建議：“進一步加大財政撥款和專(zhuan) 項補助，解決(jue) 非在編教師和民辦幼兒(er) 園教職工的‘五險一金’，提高工資收入水平，逐步實現同工同酬。將幼兒(er) 教師納入鄉(xiang) 村教師生活補助範圍，按一定比例設置崗位津貼，確保鄉(xiang) 村幼兒(er) 園教師能留得住。”

　　以人民為(wei) 中心，促進全麵發展

　　在海南，田園耕作讓學生們(men) 養(yang) 成良好勞動習(xi) 慣；學校開設的烹飪課程讓每個(ge) 孩子都能做幾道特色菜肴；勞動教育綜合實踐基地讓學生們(men) 在探索實踐中進一步提升創新意識、創新能力……

　　教育，要關(guan) 注人的發展，培養(yang) 德智體(ti) 美勞全麵發展的時代新人。

　　“德智體(ti) 美勞全麵培養(yang) 的教育體(ti) 係是立德樹人的落實機製。”在邵誌豪看來，需要設計一個(ge) 多層麵、多係統協同發力的實踐框架，抓住小初高銜接環節和家校社合力環節，做好人員保障體(ti) 係、管理保障體(ti) 係和評價(jia) 保障體(ti) 係，構建完善的“五育”課程體(ti) 係和“五育”活動體(ti) 係。

　　新時期，以教育評價(jia) 改革為(wei) 牽引的教育改革，正在對全社會(hui) 開展一次教育觀念的啟蒙。

　　山東(dong) 省濰坊市對中考招生評價(jia) 建立“多次考試、等級表達、綜合評價(jia) 、多元錄取”製度，深化學生綜合素質評價(jia) 改革，建立“量表+標誌性成果+基本”機製，引導學生德智體(ti) 美勞全麵發展。

　　伴隨中高考改革進入深水區，考試評價(jia) 的育人導向作用更加突出。

　　“我們(men) 要看到，改革的核心是教育價(jia) 值觀的改變。”今年兩(liang) 會(hui) ，全國政協委員、上海市教育委員會(hui) 副主任倪閩景也帶來了這方麵的思考——在學校層麵上，課程內(nei) 容、教學方式都需要調整。另外，引導學生全麵發展，還需要學校、家庭、全社會(hui) 共同努力。

　　有教無類、因材施教。家、校、社正在重新認識教育規律，回歸教育理性。

　　“因材施教的‘教’，不是教學而是教育。”倪閩景向記者講述了自己的教育故事——物理課上遇到的一名靦腆羞澀、不敢發言的學生。下課後，他將這名學生帶到操場上，反複鼓勵他大聲說出來。此後，這名學生的課堂發言令人“驚喜”不斷。“要因人而異開展教育，教師需要敏銳感受到孩子遇到的各種各樣的困難，幫助孩子全麵發展。”倪閩景說。

　　人，始終是教育的中心。

　　“學生的生理條件、心理條件、智力條件等都存在差異。這是我們(men) 必須正視的現實。”在全國人大代表庹慶明任職的四川省雅安市雨城區第二中學，每年新生入校後，教師都會(hui) 認真觀察學生各方麵的表現，本著揚長避短的原則，鼓勵學生培育優(you) 點、增強自信、樹立理想，並為(wei) 學生提供多條成才的路徑。作為(wei) 校長，庹慶明說：“我們(men) 應該以更廣闊的眼光來看待教育，拓寬學生的成材渠道，培養(yang) 有健康身心和積極情緒的人。”

　　“發現差異、尊重差異，努力使不同性格稟賦、不同興(xing) 趣特長、不同素質潛力的學生能接受符合自己成長需要的教育。”全國人大代表、江蘇省教育廳廳長葛道凱說，“要促進每名學生獲得發展自身、奉獻社會(hui) 、造福人民的能力。”