教學不停擺，質量有保障。自疫情爆發以來，河南工程學院根據疫情防控形勢啟動線上、線下混合式教學模式，同時采取各種措施保證線上教學質量。學校教務處製定了詳細的教學方案，各學院克服困難，主動應對。河南工程學院廣大授課教師用責任和擔當，默默堅守崗位，用真情詮釋“師者”初心，他們(men) 堅持以學生為(wei) 中心，以教學效果為(wei) 導向，積極探索改進線上教學方式、方法，推出了線上+線下教學“組合拳”，保證了教學秩序穩定、教學質量不下降，湧現出了一批線上教學“好聲音”。

雙軌並行授課  線上效果如同“麵授”

環境與(yu) 生物工程學院教師李亞(ya) 林采取“線上直播+線下小班授課”雙軌道課堂教學，並輔以融媒體(ti) “抖音”平台課程輔導，讓線上教學效果如同“麵授”，切實提升學生上課的抬頭率和課堂效果。

雙軌並行授課，提升課堂效果。李亞(ya) 林是《環境化學》和《固體(ti) 廢物處理與(yu) 處置》兩(liang) 門專(zhuan) 業(ye) 課程的專(zhuan) 任教師，本著“減少聚集”的原則並結合學生訴求，他采取預約形式，讓學生報名參加少量線下授課，其餘(yu) 同學通過視頻形式全程收看線下授課內(nei) 容。

為(wei) 滿足線上線下的需求，雙軌道授課課堂采用雙機位模式，機位一負責對課程PPT進行全屏幕共享，機位二架設在教室中部，多媒體(ti) 及板書(shu) 內(nei) 容均能同時呈現，如同“麵授”。

用好“抖音”平台，拓展專(zhuan) 業(ye) 視野。為(wei) 提升學生專(zhuan) 業(ye) 興(xing) 趣，鞏固課堂知識，聚焦學生對融媒體(ti) 平台的興(xing) 趣，李亞(ya) 林老師帶領學生科創團隊注冊(ce) 了“玩固π”抖音賬號，開展環境科學知識普及。課堂教學結束後，同學們(men) 還可以通過“玩固π”擴展課外知識，拓展專(zhuan) 業(ye) 視野。

“線上直播+線下小班授課”雙軌道授課方式既能使授課老師更好地與(yu) 同學們(men) 互動，又能夠通過同學們(men) 在課堂上的反應來判斷知識點的掌握情況，充分調動了線上、線下同學們(men) 對專(zhuan) 業(ye) 課學習(xi) 的積極性和主觀能動性，在針對授課後的學生滿意度調查中顯示，學生對這種教學模式的嚐試給予了充分認可。

“四段式”線上研討式教學 讓學生深度參與(yu) 課堂

管理工程學院教師梅清晨是該校管理工程學院引進的應用型高級人才，在工業(ye) 工程領域有一定的知名度和豐(feng) 富的一線管理經驗，授課內(nei) 容密切聯係實際，講課技巧深入淺出，很受學生喜愛。

梅清晨結合線上教學特點和大學生學習(xi) 心理特點，創新探究出“‘四段式’線上研討式教學法”，線上翻轉角色，讓同學們(men) 成為(wei) 線上課程的主角，同學們(men) 在老師引導中預習(xi) 、在老師講解中領悟、在老師啟發下思考、在老師組織下研討，極大地調動了同學們(men) 參與(yu) 線上學習(xi) 的主動性和積極性。

課前——線上引導式預習(xi) 。以超星平台建課，上傳(chuan) 大量學習(xi) 資料，包括教學計劃、學習(xi) 要求、教材、PPT、錄課、速課、小視頻、網絡教學視頻、作業(ye) 庫等，並引導學生有選擇的觀看學習(xi) ，學生均積極觀看了學習(xi) 資料。

課中——線上啟發式教學。以釘釘直播方式進行課中授課，采用講授、提問、彈幕、連麥、小測驗、即時調查等方式，多方式多角度互動，讓學生動起來，學生參與(yu) 度很高。

課後——線下思考性作業(ye) 訓練。以超星作業(ye) 、超星討論、課堂直接布置等形式，發布思考性作業(ye) ，讓學生課後回顧知識、深入思考。

第二次課前線上研討式作業(ye) 發布與(yu) 老師點評。第二次課前，不再是簡單的知識回顧，而以學生回顧知識、研討思考任務、老師點評為(wei) 主，不但檢驗了學習(xi) 效果，還讓學生深度參與(yu) 課堂，提高學習(xi) 積極性。